怎样提升儿童的智力，培养出更聪明的孩子，是教师和家长们最关心的问题之一。
“智力”究竟是什么？
怎样才算“聪明”呢？
对儿童智力的研究，是儿童心理学诞生的最重要标志。
20世纪初期，由于欧美国家教育的需要，老师和家长们迫切需要能像量身高、体重那样，量一量孩子们的智力，来解决在教育中儿童智力差异巨大的问题。
至今仍然有人使用的比纳-西蒙智力测验，就是那时候产生的。比纳之后，美国心理学家、儿童心理学的创始人斯坦利霍尔也做了大量的测量工作。
从那时起，人们对智力的理解越来越全面和成熟。让我们一起来回顾这一发展轨迹。
01比纳、西蒙：智力的七种成分TITTLES
20世纪初，法国人比纳和西蒙受法国教育部的委托，编制儿童智力的测量工具，为的是筛查出学校里那些智力低下的孩子，以便采用特殊方法对他们进行教育。
这一测量工具后来很快风行欧美，而且早在年就传到中国，由陆志韦教授修订，80年代以后，吴天敏教授再次修订并广泛应用。
比纳-西蒙把智力看作由七个部分组成的整体，这七个部分是：语言、记忆、运用概念、推理、数的计算、视觉运动和社会智力。
虽然这七个方面能够概括智力的一些表现，但这七个方面还不能完全代表人的智力。人的智力比这要复杂得多。
02斯皮尔曼：智力二因素说TITTLES
几乎在比纳-西蒙编制智力测量量表的同时，英国一位心理学家查理爱德华斯皮尔曼提出了著名的智力二因素论，他认为人的智力可以分为一般智力和特殊智力。
一般智力是人从事任何活动都会表现出来的共同能力，如学生在日常的学习活动中和成人在工作中解决问题，
特殊智力是从事某些特殊活动时表现出来的能力，例如音乐、美术、体育运动等。
这一理论在心理学发展历程中影响巨大，它引起了很多讨论，推动了智力的研究。
03艾森克：智力的三维结构TITTLES
到了20世纪50年代，英国心理学家汉斯艾森克根据斯皮尔曼的智力二因素理论，提出了智力的三维结构模型，
三个维度分别是：
心理过程（知觉、记忆、推理等）、
材料（语词、计数、空间等）
和品质（回答问题的速度、解决问题的正确性和坚持性等），
艾森克认为，智力中最核心的东西是语词理解力、计算能力和空间能力，此外还包括因果推理和创造力。
这一理论已经相对比较全面了，但还是不能完全涵盖“智力”博大精深的内涵。
04卡特尔：流体智力与晶体智力TITTLES
与艾森克同时代的美国心理学家雷蒙德卡特尔提出了他的智力二因素论，由于他的理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西加以区分，所以在智力研究中给了人们很大的启发。
卡特尔认为，人的智力是由“流体智力”和“晶体智力”两部分组成的，新生儿就有了流体智力，它指的是遗传带给人的那些智力特征，如反应速度、记忆力、计算能力等等；
但是新生儿却没有什么晶体智力，因为晶体智力是在学习、生活、劳动等实践中形成的能力。
这一理论的重要意义是，研究发现，当人进入中老年之后，虽然流体智力逐渐下降，但晶体智力不仅没下降，反而稳步上升。
这彻底改变了过去人们对老年人智力的消极看法。
05吉尔福德：智力的种独立因素TITTLES
美国心理学家乔伊保罗吉尔福德提出了智力三维结构模式。
这三个维度分别是
内容（包括图形、符号、语义和行为）、
操作（包括认知、记忆、发散思维和聚合思维）
和产物（包括单一产物、一类产物、关系、系统、转发和蕴含）。
吉尔福德在20世纪60年代、70年代和80年代对自己的智力模型反复加以完善，从开始认为智力的三个维度共包括种独立因素，到最后认为智力共包括种独立因素。
简单的如视觉、听觉，复杂的如问题解决和创造性，只要能想到的，都包括在这个因素中了。
看起来这个模型包罗万象、应有尽有，但仔细想来，它的实际价值却有限。
因为这一模式只是从表面上归纳和描述了人类在智力活动中可能出现的心理活动和可能会用到的所有手段、方法而已，并没有揭示出智力的本质究竟是什么。
06加德纳：多元智力TITTLES
哈佛大学心理学教授霍华德加德纳于20世纪80年代初提出了非常独特的多元智力理论，他对“神童”、天才、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、各领域专家和正常人进行分析研究后提出，
智力就是能帮助人解决问题、创造出产品并进一步学习的东西，它主要表现为在人类社会8个领域中的潜力，
这8个领域分别是：语言、音乐、逻辑数理、空间、身体运动、自然、人际关系和自我认识。
加德纳认为，上述8种智力都有其独特的遗传基础，由于每一种智力所使用的个人资源不同，所以其信息加工过程也不同。
他不强调可以用于所有智力活动的共同的一般因素，而是“就事论事”地看待每个孩子的独特性。
这一理论虽然不能完满地解释智力的本质和结构，但是却启发人们从一个新的视角看待智力问题，
它提示人们，智力可以有多种表现方式，可以表现为各种特殊才能，在学习文化知识方面表现不那么优秀的人，也可能在其他方面表现出高超的智力。
07斯腾伯格：智力的三层次动态结构TITTLES
美国耶鲁大学心理学教授罗伯特斯腾伯格在年提出了智力的三层次理论。
该理论认为，任何一个人的智力都由智力基本成分、个人经验和环境背景三个层次组成。
处在其核心的是智力基本成分，如注意、记忆、认知策略、元认知能力等，
但是人光有这些基本智力成分还不够，还必须在学习、工作、生活中积累经验，利用所掌握的能力解决实际问题；
在掌握了智力基本成分并积累了一定的经验基础上，人还必须把这些技能和经验恰当地运用到他所生活的群体和文化背景中去，
否则，他的智力潜能还是不能得到充分表现。
另外，美国加州理工大学的罗杰斯佩里（RogerWolcottSperry）因揭示大脑左右半球的分工而获得年诺贝尔生理学及医学奖金，
依据其裂脑人研究得出大脑两半球分工理论，左脑主管抽象理性思维，右脑主管形象思维并长期受左脑的压抑的结论，人只有10%左右的大脑资源被利用。
而90%的潜能还埋没在右半球没有被开发出来，由此掀起了全球右脑教育革命。
从以上举例我们不难发现，西方关于智力的研究多是建立在对人类智力外在表现的总结归纳基础之上、个人假想式的理论系统，
或者是通过对大脑这个功能器官的独立性研究得出的结论，即将大脑作为智力表现的唯一功能器官，其理论根基并不牢固，研究分析的角度也有一定局限性。
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